機遇和挑戰(zhàn)總是相伴相生。深化教育綜合改革,謀求的是順應(yīng)時代之變,錨定的是推進中國式現(xiàn)代化的新征程,在這一方面,安徽的謀劃不少,亮點頗多。

你見過什么樣的安徽?是教育名城的燦爛歷史,還是奮斗在全國各地的皖籍人才?是不斷摸索創(chuàng)新的改革精神,還是扎扎實實的步步推進?

“教育名城”劍指拔尖創(chuàng)新人才

安慶素有尊師重教、崇文尚讀傳統(tǒng),千百年來,名人輩出。今年以來,安慶市全面啟動“教育名城”建設(shè),并不令人意外。

教育底蘊豐厚,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)模和總體教育質(zhì)量穩(wěn)居全省前列,國防教育“安慶模式”形成樣板……但即使擁有如此傲人的實力,面對新形勢新變化,“建設(shè)”的要義仍十分必要。

綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭,世界強國無一不把培養(yǎng)人才視為對未來的“戰(zhàn)略投資”。當前,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展,推進中國式現(xiàn)代化,科技是關(guān)鍵,人才是基礎(chǔ),教育是根本。

2023年以來,安慶市教育系統(tǒng)展開“教育名城”建設(shè)大討論,教育優(yōu)先發(fā)展已成為當?shù)氐膽?zhàn)略之舉。安慶市方面提出,要充分挖掘“延喬”革命精神、“六尺巷”禮讓精神、國防教育“安慶樣板”等本土育人資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,立足“德智體美勞”五育并舉,加快建設(shè)一批有內(nèi)涵、有品位的特色文化學校。

值得關(guān)注的是,今年2月19日,安慶市教育工作會議提出,全面加強面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程研究,為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。為推進這一目標,安慶市將加快配備科學教育副校長,推動科學教育與數(shù)學、物理、信息技術(shù)等學科跨領(lǐng)域整合,探索項目式、探究式分組學習,提升學生科學思維和綜合知識運用能力。

“跨領(lǐng)域整合”教學模式令人期待,這種模式重在培養(yǎng)學生們的綜合能力和科學素養(yǎng),提升創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

在現(xiàn)實的動手與實踐中,“跨領(lǐng)域”也讓孩子們發(fā)揮創(chuàng)造性有了更多思路。2月至3月,多地舉辦了青少年科技創(chuàng)新大賽,從中亦可見一斑。如黃山市青少年的作品中,包括了智能小機器人、水質(zhì)檢測、智能紅綠燈、垃圾清理等,顯見人工智能、傳感器、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù),已在青少年群體中獲得一定的認知與使用。

多地將探索“綜合高中”試點

教育事業(yè)不僅是教書育人的事業(yè),更是經(jīng)濟社會發(fā)展不可或缺的重要組成部分。政府工作報告提出,推進職普融通、產(chǎn)教融合,增強職業(yè)教育適應(yīng)性,“職普融通”一時成為關(guān)注與討論的熱詞。職普融通是指職業(yè)教育、普通教育通過教學資源共享、培養(yǎng)成果互認、發(fā)展路徑互通等方式,推動人才培養(yǎng)模式改革,為學生成長成才提供多樣化路徑選擇。

六安市在今年的教育工作會議上提出,鼓勵中小學校開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程,支持高中教育階段“職普互通”,積極探索綜合高中試點。為此,六安市將推進六安技師學院、金寨技師學院合并設(shè)置六安應(yīng)用科技職業(yè)學院工作;同時積極爭取引入優(yōu)質(zhì)學校或教育集團,開展共建學校、異地集團化辦學和國際班等合作。安慶市則提出,推動中高職貫通式發(fā)展,穩(wěn)步試點綜合高中,探索學生校內(nèi)職普轉(zhuǎn)換、多元成長成才嶄新路徑。

職普互通、中高職貫通或綜合高中,與政府工作報告中提出的“職普融通”具有相近性,也即提升職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適配度。

要推進職普融通,實現(xiàn)職普協(xié)調(diào)發(fā)展,建設(shè)綜合高中是可行的辦法。所謂綜合高中,就是將普高學術(shù)課程與中職技職課程融為一體的高中,既開設(shè)學術(shù)課程,又開設(shè)技職課程,實行學分制教學,由學生自主選擇學術(shù)課程與技職課程。畢業(yè)后根據(jù)選修課程情況,選擇參加普通高考或職教高考,從而將自身現(xiàn)實能力與人生規(guī)劃更好結(jié)合起來。

順利推進這一改革,還需要“后教育”階段的協(xié)同。如以職業(yè)技術(shù)為發(fā)展方向,需要更完善的技能認定體系,以及相關(guān)社會保障體系支撐;需要打破發(fā)展空間的分割,從技能應(yīng)用起步,而非通過高招、研招過關(guān)斬將,完全有可能成長為高精尖人才,相關(guān)的壁壘應(yīng)予撤除。

如何“讓家長靜下來”

讓學生動起來,讓家長靜下來——既然是“讓”,說明現(xiàn)實可能是:學生不動,家長不靜。

無可諱言,當前的一些教育現(xiàn)狀讓一些家長頗為無奈與焦躁,教育綜合改革十分迫切。

2月初,銅陵市報送的《“五大行動”構(gòu)建全環(huán)境立德樹人工作格局》成功入選2024年中國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新案例。案例顯示,銅陵市通過實施德育鑄魂、智育提質(zhì)、體教融合、美育熏陶、勞動促進“五大行動”,市、縣(區(qū))、校三級聯(lián)動,家、校、社三方協(xié)同,基本形成了全環(huán)境立德樹人的工作格局。

記者注意到,在體教融合方面,銅陵市要求要“動靜”結(jié)合發(fā)力:讓學生動起來,確保學生每天兩個小時體育運動時間;讓家長靜下來,引導(dǎo)家長摒棄“分數(shù)崇拜”,靜心育人。

關(guān)于體育運動時間,此前在今年1月,省教育廳在全省學校體育高質(zhì)量發(fā)展工作視頻推進會上強調(diào),要聚焦保障“中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時”,全面落實義務(wù)教育階段每天1節(jié)體育課、課間15分鐘,加大投入強化學校體育師資、場地器材、安全等條件保障。

關(guān)于家長要靜下來,可能并非僅僅教育系統(tǒng)本身所能為,它還牽涉到經(jīng)濟發(fā)展水平與就業(yè)環(huán)境等多方面因素。或者換個說法,只有不斷推進高質(zhì)量發(fā)展,孩子們的未來成長空間才會更大、更精彩,從而緩解家長的焦慮。

而關(guān)于教育環(huán)境,教育工作者其實也涉身其中。今年以來,我省多地已公布了中小學社會事務(wù)“進校園”白名單。如池州市規(guī)定,生態(tài)環(huán)保、道德教育、科學教育、戲曲、國防教育、安全教育、衛(wèi)生健康教育這7大類優(yōu)質(zhì)社會教育進校園項目獲得“通行證”;安慶市則要求,堅決防止執(zhí)行過程中的形式主義和層層加碼增加教師負擔,不得將社會事務(wù)進校園工作完成情況與學校考核、干部教師評優(yōu)評先和績效考核掛鉤,未列入白名單的事項一律不得進入校園。